uSoKS. Neden Ölçme ve Değerlendirme? • Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemek • Öğrencilerin gelişimlerini izlemek • Öğrencilerin gelişimlerine yönelik geri bildirimde bulunmak • Öğrenme güçlüklerini belirlemek • Öğretimin ve öğretim materyallerinin etkinliğini belirlemek • Gelecekteki öğrenme süreçlerini planlamaya veri sağlamak • Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini ortaya çıkarmak • Öğretim programlarının yeterliliğini belirlemeye bilgi sağlamak Yeni Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı • Değerlendirme, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görülür. • Not vermenin yanı sıra etkili ve zamanında geribildirime ağırlık vermeyi önemsemektedir. • Öğrencilerin ezber bilgileri değil, üst düzey becerilerinin değerlendirilmesi hedeflenir. • Sadece öğrenme ürünü değil, öğrenme süreçleri de değerlendirilir. • Öğrencinin gerçek yaşam durumlarını yansıtmasını, gerçek yaşamla kendi bilgileri arasında ilişki kurmasını gerektirir. • Öğrencilerin karşılaştığı problemlere farklı çözüm yolları üretebilmesini önemser. • Değerlendirme, öğrencilerin neyi bilmediğini değil, ne bildiklerini görmeye yarayan bir araçtır. • Ne kadar öğrenildiğini tespit etmenin yanı sıra nasıl öğrenildiğini de belirlemeyi vurgular. • Değerlendirme sürecine öğrenciyi de katar. • Öğrencileri değerlendirmek için farklı ölçme tekniklerinden yararlanmayı önerir. • Klasik ölçme ve değerlendirme yaklaşımları yanında yeni ölçme ve değerlendirme yaklaşımlarının performans – otantik değerlendirme kullanımını da önerir. Geleneksel Yaklaşıma Göre Ölçme ve Değerlendirmede Öne Çıkan Beceriler • Derinliği olmadan çok sayıda kavram ve ilkeyi öğrenme • Rutin problemleri çözebilme • Bilgi ezberleme • Yazılı materyallerden bilgiyi aynen aktarma Programlardaki Ölçme ve Değerlendirme Sürecinde Önem Kazanan Beceriler • Okuduğunu anlama, kritik etme, yorumlama • Bilgi toplama, analiz etme ve bir sonuca ulaşma • Grafik ya da tablo halinde verilen bilgilerden sonuç çıkarma • Gözlem yapma, gözlemlerden sonuca ulaşma • Günlük hayatta karşılaşılan problemleri çözebilme • Sahip olduğu bilgileri yeni durumlarda kullanabilme • Araştırma yapma • Öğrendikleri ile gerçek yaşam arasında ilişki kurma Teknoloji ve Tasarım Dersinde Öğrencilerin; • Problem çözme yeteneklerinin ne kadar geliştiği, • Üst düzey düşünme becerilerinin ne kadar geliştiği, • Üretim sürecinde ne kadar öz güvene sahip olduğu, • Estetik görüşlerinin ne kadar geliştiği, • Sosyal becerilerinin ne kadar geliştiği belirlenmeye çalışacaktır. Ölçme ve Değerlendirmede Kullanılan Bazı Araç ve Yöntemler Performans Değerlendirme, Gözlem, Günlük, Öz Değerlendirme Formu, Akran Değerlendirme Formu, Öğrenci Ürün Dosyası, Dereceli Puanlama Anahtarı… Performans Değerlendirme • Öğrencilerin bilgi ve becerilerini ortaya koyarak oluşturduğu cevap ve ürünlerin değerlendirilmesidir. • Öğrencinin yeni bilgiyi yapılandırmasını gerektirir. • Süreç içine yayılmıştır, zamana bağlı değildir. • Öğrencinin günlük yaşamındaki problemleri nasıl çözeceğini ve problem çözmek için sahip olduğu bilgi ve becerileri nasıl kullanacağını göstermesini ister. • Öğrencilerin becerilerini “gerçek yaşam” ortamında değerlendirmeyi hedefler. • Gözlenebilen bir performans veya somut bir ürünle sonuçlanır. • Performans görevlerinde, tek bir cevap yoktur. Görevi tamamlamak için değişik yollar bulunmaktadır. Bu nedenle iyi tanımlanmış bir ölçütle değerlendirmelidir. • Başarılı bir değerlendirme yapmak için her performans görevi bir dereceli puanlama anahtarı rubric ile eşleştirilmelidir. • Performans değerlendirmek için en çok kullanılan araçlar; gözlem formları, günlükler, öğrenci ürün dosyaları, posterler Yapılacak Değerlendirmenin Performansa Dayalı Değerlendirme Olabilmesi İçin; • Ürün Yazılı bir makale, kompozisyon, grafik çizme, deney düzeneği oluşturma, proje hazırlama, inceleme yazısı yazma vb. • Gözlenebilir performans Ürünün ortaya konmasında geçen süreç bir ders veya bir dönem takip edilerek geri bildirim verilmesi, değerlendirilmesi. • Üst düzey düşünme becerileri Öğrencilerin bilgiyi aynen aktarmalarından çok bilgiyi edinme, düzenleme, kullanma, kritik etme, yaratıcılığı kullanma vb. üst zihinsel süreçlere dönük olmalıdır. • Grup çalışması ve sosyal beceriler Grup çalışmasına yatkınlık, başkalarının fikirlerine önem verme, kendini ifade etme, sunum yapabilme vb. becerilerin gelişmesi beklenir. • Disiplinler arası geçişin ve bilgi alış verişinin sağlanmış olması gereklidir. Performans Değerlendirme Sürecini Planlarken ve Uygularken Atılacak Adımlar • Amacı açıkça ifade etme, neyi ölçeceğine karar verme • Uygun görev tanımlama • Performansın ölçütlerini açıkça belirleme • Belirlenmiş ölçütlere göre dereceli puanlama anahtarını geliştirme Gözlem Gözlem, öğrencilerin sınıf içi etkinliklerde ve üretime yönelik yapılan çalışmalarda sergiledikleri becerileri tutarlı, güvenilir, geçerli biçimde değerlendirmek amacıyla yapılmaktadır. Öğretmenlerin tuttukları gözlem kayıtları öğrencilere kazandırılması hedeflenen becerilerin gelişimini değerlendirmek için kullanılabilecek en iyi araçlardandır. Gözlem, öğrenciler hakkında doğru ve çabuk bilgi sağlar. Teknoloji ve Tasarım dersinde öğretmen öğrencilerin; • Soru ve önerilere verdikleri cevapları, • Grup çalışmalarına ve tartışmalarına katılımlarını, • Öğretim sürecinde yapılan görevlere gösterdikleri tepkiyi gözlemler ve kaydeder. Öğretmenler gözlem yaptıklarında; • Ölçütleri koyarken bütün öğrenciler için aynı standartları kullanır. • Her öğrenciyi birkaç kez gözlemler. • Her öğrenciyi değişik durumlarda ve farklı günlerde gözlemler. • Her öğrenciyi değişik özellikler, beceriler ve davranışlara göre değerlendirir. • Yapılan gözlem sonucunda değerlendirmeleri, mümkün olduğu kadar gözlem anında kaydeder. Dereceli Puanlama Anahtarı • Öğrenci performansını tanımlayan ölçütleri içeren ve bu ölçütlerle, farklı seviyedeki performansı puanlamaya yarayan bir araçtır. • Dereceli puanlama anahtarı, öğrencilerin sınavlarını, dosyalarını, ödevlerini veya performanslarını değerlendirmek için geliştirilmiş ölçütleri içerir. Dereceli puanlama anahtarının genel olarak üç öğesi vardır. Bunlar; 1. Değerlendirme ölçütleri, 2. Performans düzeyleri, 3. Ölçüt tanımlamaları Araştırma Ödevi İçin Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği Performans Düzeyi Ölçütler 1 Yeterli Değil 2 Yeterli 3 Mükemmel Kaynakların zenginliği Ulaşılan kaynaklar yetersiz. Ulaşılan kaynaklar kısmen yeterli. Ulaşılan kaynaklar yeterli. İçerik Çok fazla yanlış var. Çok az yanlış var. Açık bir yanlış yok. Düzen Bilgilerin düzenlenmesi, akıcı ve etkili değil. Bilgilerin düzenlenmesi, kısmen akıcı ve etkili. Bilgilerin düzenlenmesi, yeterince akıcı ve etkili. Kaynakların kullanımı Kaynakların çok azı etkili kullanılmış. Kaynakların çoğu etkili kullanılmış. Tüm kaynaklar, etkili kullanılmış. Dereceli Puanlama Anahtarı Amaca Göre; 1. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Bütüncül dereceli puanlama anahtarı, öğretmenin genel süreci veya ürünü bir bütün olarak, parçalarını dikkate almadan, puanlamasıdır. Bütüncül dereceli puanlama anahtarları, öğrencinin performansına ilişkin daha genel bir bilgi sağlamasına karşın, daha az zaman ve emek alır. Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı Örneği Puan Ölçütler 4 Konuyu tümüyle iyi anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmiştir. Konuyu farklı örneklerle açıkladı. Olaylar arsında farklı bağlantılar kurdu. Konuyla ilgili çelişkili açıklama yapılmadı. 3 Konuyu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler mantıklı gerekçelerle desteklenmişti fakat yeterli değildi. Yazılı açıklamalar yeterliydi. 2 Konunun çoğunu anladığını gösterdi. Konuyla ilgili öne sürülen düşünceler desteklenmişti fakat yeterli değildi. Anlatımda çelişkili açıklamalar yapıldı. 1 Konunun birazını anladığını gösterdi. Örnekler yeterli değildi. Önemli eksikler var. 2. Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı Analitik dereceli puanlama anahtarı, önce performans veya ürünün parçalarının ayrı ayrı puanlanmasını sonra da bu puanları toplayarak toplam puanın hesaplanmasını gerektirir. Analitik dereceli puanlama anahtarları aracılığıyla, öğrencilerin performanslarına ilişkin olarak daha ayrıntılı bilgi elde edilir. Bu, aynı zamanda öğrencinin zayıf ve güçlü yanlarını gösteren bir profil sağlar. Harika 4 İyi 3 İyileştirme Gerekli 2 Zayıf 1 Çikolata Dağılımı Her lokmada çikolata çipleri var. Lokmaların %75’inde çikolata çipleri var. Lokmaların %50’sinde çikolata çipleri var. Çok çok az ya da gereğinden çok fazla çikolata çipi var. Kıvam Tam kıvamında, her yanı ne sert ne de çok cıvık. Ortalar iyi kenarlar gevrekleşmiş. Gevrek ya da %50’si pişmemiş. Taş gibi. Renk Lezzet İçerik Zenginliği Öğretici Bir Metin İçin Dereceli Puanlama Anahtarı Çok iyi 3 İyi 2 Kabul edilebilir1 Düzenleme Bilgiler açık, uygun ve doğru olarak düzenlenmiş. Bilgiler uygun bir şekilde düzenlenmiş fakat bazı bölümler açık değil ve tutarsızlıklar var. Tanımlar ve ayrıntılar ya yok ya da çok az. Düşünceler karışık, düzensiz ve ilgisiz. İçerik İçerik açık, ilgili, doğru ve özlü olarak verilmiş. İçerik uygun fakat amaçla bağlantısı eksik. Yeterli içerik göstergeleri çok az. Yazım Kuralları Okunabilirliği iyi Küçük hatalar var ama okumayı engelleyecek kadar değil. Doğru bir şekilde yazıldığının göstergeleri ya yok ya da çok az. Okunması ile ciddi sıkıntıları var. Araştırma ve Yorumlama Bilgiler doğru yorumlanmış. Araştırmaya dayalı olarak analiz yapılmış ve sonuçlar çıkarılmış. Bilgiler ve veriler doğru yorumlanmış fakat analizler ve sonuçlar araştırma ile desteklenmemiş. Analiz ve sonuç yok ya da çok az bilgiyle yanlış yorumlanmış. Kelime Seçimi Kelimeler uygun bir şekilde seçilmiş ve terimler konuyla ilgili. Bazı uygun olmayan kelimeler verilmiş ya da uygun kelimelerin kullanılışı sınırlı. Kelimeler uygun değil ve kullanım sınırlı. Dereceli Puanlama Anahtarı Geliştirme Aşamaları • Ölçeğin ne amaçla geliştirileceğinin belirlenmesi, • Ne tür puanlama anahtarı kullanılacağına karar verilmesi • Ölçütlerin tanımlanması. Davranış, ürün ya da her bir becerinin yeterlik düzeyi için kısa ölçütler yazılır. Burada önemli olan yeterlik düzeylerini tanımlamak ve düzeyler arasında ölçütleri iyi ayırt edebilmektir. • Kullanılacak ölçeğin taslağının hazırlanması, • Taslak üzerinde gerekli düzeltmelerin yapılması için öğrenci ve öğretmen görüşlerinin alınması • Uygulamadan sonra tutarlık ve güvenirliğin belirlenmesi Dereceli Puanlama Anahtarının Hazırlanmasına Yönelik Bazı Öneriler • Dereceli puanlama Anahtarlarında çok genel ölçütler kullanılmamalıdır. • Anahtar nitelikte, öğretilebilir ölçütler kullanılmalıdır. • İşlevsel olmayan detaylara yer verilmemelidir. • Sınırlı sayıda boyuta ya da özelliğe odaklanmak gerekir. • Ölçülebilir ölçütler kullanılmalıdır. • Tanımlayıcılar dikkatlice seçilmelidir. • Dörtlü performans düzeyi kullanmak üçlü ya da beşliye göre daha işlevseldir. • Düzeyler arasındaki uzaklık eşit tutulmaya çalışılmalıdır. • Gerektiğinde, dereceli puanlama anahtarının ölçütlerinin belirlenmesi sürecine öğrencilerin de katılımı sağlanmalıdır. Dereceli Puanlama Anahtarları Ne Tür Etkinliklerin Değerlendirilmesinde Kullanılır? • Sözel projeler sınıf tartışması, rol oynama, görüşme, sözel sunular, hikâye, anlatma, münazara vb. • Ürünler koleksiyon ya da sergi, broşür hazırlama, poster hazırlama, gazete çıkarma vb. • Deney raporları, grafik çizme, problem çözme, proje hazırlama vb. • Araştırma ve yazı çalışmaları mektup, dilekçe, hikâye, kompozisyon yazma • Sanatsal çalışmalar Öz Değerlendirme • Öğrencilerin kendi katılımlarını, süreçlerini ve ürünlerini değerlendirmeleridir. • Öğrencilerin okulda yaptıkları çalışmaları, nasıl düşündüklerini ve nasıl yaptıklarını değerlendirmelerini gerektirir. Öğrencinin Kendini Değerlendirmesinin Avantajları • Öz değerlendirme, öğrencilerin kendi güçlü ve zayıf yönlerini tanımalarına yardım eder. • Öğrencilere değerlendirme sürecinin bir parçası oldukları duygusunu verir. • Öğrencilerde motivasyonu artırır. • Öğrencilerin kendi öğrenmeleri konusunda sorumluluk almaları yönünde cesaretlendirir. • Kendilerine dışarıdan bakma yetisi geliştirir. Akran Değerlendirme Akran değerlendirme, öğrencilerin belli ölçütler çerçevesinde birbirlerini değerlendirme sürecidir. • Akran değerlendirme, öğrencilerin kendilerine olan güvenlerinin artmasını sağlar. • Öğrenciler, arkadaşlarının çalışmalarındaki yeterlik düzeylerini değerlendirirken kendilerinin eleştirel düşünme becerileri de gelişir. • Değerlendirmeye temel oluşturan beceri ve ölçütlerin saptanması konusunda öğrenciye bakış açısı sağlar. Kontrol Listeleri • Gözlemlenen performansın ya da ürünün belirlenen performans ölçütlerine ne derece uyumlu olduğu kontrol listeleri kullanılarak belirlenebilir. • Ayrıca, öğrencilerin bir görev/işle ilgili ölçütü karşılayıp karşılamadığına karar vermek içinde kullanılabilir. • Davranışların ya da özelliklerin varlığı gözlenebilmişse işaretlenir. Her gözlem iki kategorili kaydedilmelidir var / yok, evet / hayır görüldü/görülmedi; doğru/yanlış; yapıldı/yapılmadı gibi. • Eğer bir gereklilik yoksa davranışları, nitelikleri veya özellikleri bütün halinde gözlemlemek, eylemlerdeki doğruluğun sınırlarını, büyüklüğünü sonradan değerlendirmek esastır. Öğrencinin Adı-Soyadı Tarih Ölçütler Evet Hayır Dinleyiciyle göz teması kuruyor. Beden dilini etkili kullanıyor. Anlaşılır bir tonda konuşuyor. Yerinde vurgulamalar yapıyor. Akıcı konuşuyor. Gereksiz sesler çıkarmıyor. Düzgün ifadeler seçiyor. Gereksiz tekrar yapmıyor. Düşüncelerini ifade edebiliyor. Bilgiyi organize edebiliyor. Sonuç bölümünde özetleyebiliyor. Öğrenci Ürün Dosyası Portfolio • Öğrencilerin zaman içindeki çalışmalarının sistemli olarak bir araya getirilmesidir. • Öğrencilerin gelişimi ve başarıları hakkında bilgi veren bir ya da birkaç alana ilişkin çalışmaların toplandığı dosyadır. Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlamanın Amacı • Öğrencinin öz disiplin ve sorumluluk bilincini geliştirmek ve kendi kendini değerlendirme becerisi kazandırmak, • Müfredata bağlı olarak gerçekleştirilen yazılı ve sözlü değerlendirmeler ve standart testler dışına çıkarak, yeni bir değerlendirme yöntemi geliştirmek, • Öğrencinin gelişimini kanıtlarla ve daha sağlıklı izleyebilmek, • Öğrencinin gelecekteki öğrenmelerine bilgi sunmak ve ışık tutmak, • Öğrencilerin arkadaşlarının gelişimini izleyerek birbirlerine yardımcı olmalarını sağlamak ve böylelikle gelecekte yapacakları ekip çalışmalarına başlangıç yapmak, • Öğrencilerin kendi çalışmalarını değerlendirmeye yardım etmek, • Öğretmene eğitsel kararlar vermede yardım etmek, • Aile ile iletişimi sağlamak, • Ürün ve süreci değerlendirmek için bilgi toplamayı sağlamak, • Öğrencilerin yeteneklerini sergilemek ve ilgi alanlarını geliştirmek, • Programın amaçlarını değerlendirmek için eğitimcilere yardım etmek, • Yazma, okuma ve düşünme becerileri arasında bağlantı sağlamak, • Öğrencilerin çalışmalarının değerlendirilmesi katılımlarının sağlanması onların çalışmasını teşvik etmek. Öğrenci Ürün Dosyası Hazırlama Sürecinde Öğretmenin Yapacakları • Öğrenci ürün dosyasının sınıfa tanıtılması. Varsa bir örneğinin öğrenciler gösterilmesi. • Öğrencilere ürün dosyasının bir değerlendirme aracı olduğunun söylenmesi • Öğrenciye ürün dosyası hazırlamada rehber olacak bir yazı hazırlanması • Öğrenci ürün dosyalarında nelerin bulunabileceğinin söylenmesi projeler, araştırmalar, problemler, stratejiler dereceli puanlama anahtarları, yazılar vb.. • Yapılan çalışmalardan belli periyotlarla en iyi ürünün seçilmesi • Öğrencilerden, her öğrenme ürünüyle ilgili materyali seçmek için bir gerekçe göstermeleri ve çalışmalarını eleştirmelerinin istenmesi • Öğrencilere akranlarıyla birlikte ürünlerini paylaşma fırsatı verilmesi • Her aşamanın nasıl değerlendirileceğinin açıklanması öğrencilere puanlama konusunda bilgi verilmesi Öğrenci Ürün Dosyasının Hazırlanma Aşamaları • Öğrenci ürün dosyasının amacının belirlenmesi • Ürün dosyası politikası belirlemek • Dosyanın hazırlanması ile ilgili hedefler belirleme Örneğin, okuduğunu anlama, yeni veya özgün ürünler yaratma, yorum yapma, Türkçeyi doğru ve etkili kullanma vb. • Öğrenci ürün dosyasında bulunacak çalışmaların seçilmesi • Öğrenci ürün dosyasındaki çalışmalara ait değerlendirme ölçütlerinin belirlenmesi • Çalışmalara ilişkin kayıtların tutulması • Ailelerle iş birliği yapılması Teknoloji ve tasarım dersinde hazırlanacak ürün dosyasında; • Bir kuşak içinde öğrenciler bir etkinlik yapmış iseler bunu ürün dosyalarına koyarlar. Eğer öğrenciler birden fazla bireysel etkinlik yapmış iseler en çok beğendikleri, sevdikleri çalışmalarını seçerek ürün dosyalarına koyarlar. Ancak bunu seçme gerekçelerini açıklarlar. • Öğrencilerin her kuşakta hazırladıkları günlükler de ürün dosyalarına konulur. • Etkinlik sürecinde etkinliği destekleyici yapılmış olan diğer çalışmalar araştırma, bulunan belgeler vb. istenirse dosyaya konur. Öğrenci Ürün Dosyasının İçeriği • Dosyanın “içindekiler” bölümü • Önsöz, özet ya da Özgeçmiş Burada öğrenci çalışmalarının başlangıçtan o ana kadarki gelişimini anlatır. Öğrenci başlangıçta neredeydi? Bu aşamaya nasıl geldi? • Öğrenci tarafından dosyaya konulan tüm ürünler ya da çalışmalar. • Yapılan her çalışmanın değerlendirilmesi ile ilgili dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi ya da öz değerlendirme formları gibi araçlar. • Her ürünün dosyaya konulmasının gerekçeleri için şu sorular sorulabilir • Bundan ne öğrendim? Bu çalışma benim için neyi ifade ediyor? • Bu çalışmanı neden ürün dosyana koymak istiyorsun? • Hangi konuda çok iyi/başarılı olduğunu düşünüyorsun? • Çalışmada hangi bölümler, kısımlar geliştirilmelidir? • Tekrar denesen neleri değiştirir ya da eklerdin? • Neden bu çalışmayı seçtin? • Bu çalışmanda en çok neyi beğendin? • Burada senin için önemli olan ne? • Bu, yaptığın çalışmaları en iyi temsil eden örnek midir? • Çalışmayı yaparken beklemediğim nelerle karşılaştım? • Öğrenci Ürün dosyasının değerlendirilme Ölçütleri Öğrenci Ürün Dosyası neler içerir? • Öğretmen tarafından hazırlanan rehber • Öğrencilerin yazılmış ödevleri taslak ya da bitmiş parçaları • Araştırmalar, problemler ve stratejiler • Diyagramlar, fotoğraflar, resimler • Video - kaset ve ses kasetleri ya da CD’ler • Grup ödevleri ve projeler • Öğretmen anekdotları • Kelime geliştirme çalışmaları • Öğrencilerin mektupları, şiirleri, raporları • Bir kitap incelemesi • Öğretmen kontrol listeleri • Özel ödevlerin içinden seçtiği örnekler • Değerlendirme kâğıtları öğrenci çalışmalarındaki gelişimleri nasıl değerlendirileceğini gösteren kâğıtlar 40 Soruda Teknoloji Tasarım Dersi 1. Programın ortaya koyduğu temel yaklaşım nedir? Programın amacı öğrencileri, “içinde yaşadığı toplumun yarınını daha yaşanabilir hale getirmeye çalışan, yaşadığı çevreyi geliştirmeye çalışan ve bu amaçla gözlem yapan, inceleyen, sorgulayan, sorunların farkına varan, çözümler üreten, yaratıcı ve hayal gücü gelişmiş, estetik kaygılar taşıyan, düşüncelerini kurgulayarak ifade edebilen, girişimci, değişim ve gelişime açık, sorumluluk bilinci gelişmiş, kendine güvenen” bireyler olarak topluma kazandırmaktır. 2. Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programını diğer derslerin öğretim programlarından ayıran hangi özellikleridir? Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programında temel bir konu öğretimi yoktur. Öğretim belirlenen odak noktalarına yönelik etkinliklerle yapılacaktır. Yazılı sınav yapılmayacaktır. Konu sınırlaması yapılmayacak, bireysel etkinlikler öğrencilerin kendi istek ve merakları doğrultusunda yapılacaktır. Programda yaratıcı düşünceleri uyaran etkinliklere, bilim insanlarının biyografilerine, tasarım ve buluş hikâyelerine yer verilmiştir. 3. Programın yapısı nasıl? Program ”Düzen”, “Kurgu” ve “Yapım” olmak üzere üç kuşaktan oluşmaktadır. Kuşaklar her yıl tekrarlanmaktadır. Kuşaklar içinde her yıla özgü odak noktaları belirlenmiştir. Bu odak noktalarında belirlenen kazanımlara yönelik grup ve bireysel etkinliklere yer verilmiştir. Her kuşak içinde sarmal bir yapı vardır. 4. Programda hangi sınırlılıklar var, öğrencileri nelerle sınırlayacağız? Program öğrencilerin sınırsız düşünme becerilerinin geliştirilmesi felsefesinden yola çıktığından öğrenciler problemlere çözüm bulma yeteneklerinin geliştirilmesi noktasında sınırlanmayacaklardır. İkinci kuşakta sınır olmayacak ancak ilk kuşakta çoğalabilen birimler, üçüncü kuşakta ise yapılabilirlik ve maliyet sınırlılıkları oluşturacak. 5. Bu derse hangi öğretmenler girecek? Talim ve Terbiye Kurulunun tarih ve 192 sayılı kararı gereği, Teknoloji ve Tasarım dersini, İş Eğitimi branşına atanmış olan öğretmenler yürütür. Ancak 119 sayılı yönetmelikte yapılan değişiklikle atama branşı bu ders olan öğretmenlerin ve bu alana öğretmen yetiştiren okullara bu yıl kaydolan öğrencilerin hakları korunmakla birlikte dersin öğretmen kaynakları yeniden belirlenmiştir. 6. Yıllık öğretim planlaması nasıl olacak? Teknoloji ve tasarım dersi yıllık planı zümre öğretmenleri tarafından öğrencilerin öğrenme düzeyleri ve çevresel faktörler dikkate alınarak yapılır. Kuşakların sıralaması değiştirilmez. Öğrencilerin tasarımlarını gerçekleştirmeleri için yeterli süre verilir. Kuşaklar için azami süreler öğretim yılı başında belirlenir. Düzen ve kurgu kuşağı etkinlikleri 1. dönem, yapım kuşağı etkinlikleri ise 2 dönemde gerçekleştirilir. Ayrıca kuşak içinde öğrencilerin bireysel etkinliklerini gerçekleştirmede kaydedecekleri aşamaların süreleri de planlanır. Öğrencilerin çalışmaları bu planlama doğrultusunda takip edilir. 7. Öğrenciler yıl içinde kaç tane bireysel etkinlik yapacaklardır? Öğrenciler kuşaklarda yer alan her odak noktası için az bir bireysel etkinlik gerçekleştireceklerdir. Yeterli sürenin kaldığı durumlarda öğrenciler, daha fazla tasarım etkinliği yapmaları için teşvik edilir. 8. Kuşak kavramı nedir? Birbirini takip eden konuları mı gösteriyor? Hayır, birbirini takip eden konuları göstermiyor ayrı fakat ilişkili öğrenme alanlarını gösteriyor. Kuşaklar birbiriyle ilişkili odak noktaları ile beceri, kavram ve değerlerin bir bütün olarak görülebildiği, öğrenmeyi organize eden yapıdır. Bu yapı örneğin; bir bütünü tamamlayan ve üç farklı renkten oluşan gökkuşağına benzetilebilir. 9. Düzen kuşağında neler öğretilecek? Benzer malzemelerden yola çıkarak farklı düzenlerin ortaya çıkabileceğini görerek olaylara farklı bakış ve çözüm önerileri geliştirme, düşünmeyi öğrenme, olayları değerlendirme becerileri geliştirirken; mekân, yüzey, birim, tekrar, ritim, düzen, uyum, bütünlük, estetik, topluluk kavramlarını, gözlem, arama, sorgulama, deneme metotlarını öğrenirler. 10. Düzen kuşağında neden yalnız 6. sınıfın ilk etkinliği ayrıntılı verilmiş? Kavram yanılgıları olmaması, kavram kargaşaları yaşanmaması amacıyla, görsel tasarımla ilgili temel ve konuya özel bilgiler gerektirdiğinden yalnızca bu etkinlik ayrıntılı olarak verilmiştir. 11. Öğrencilere, birinci kuşağın etkinlikleri için malzeme seçiminde nelere dikkat etmeleri önerilecek? Birinci kuşakta öğrenciler sağlık, güvenlik vb. problemlere yol açmayacak şekilde pipet, makara rulosu, çeşitli su kapları, çeşitli reklâm broşürleri vb. artık malzemeleri, tehlikeli olmayacak kesme ve yapıştırma araçlarını kullanmaları önerilecek. 12. Düzen kuşağında bir birim oluşturup, tekrarlamalarla bütüne ulaşmaları istenen öğrenciler tekrarlayan bir birim oluşturmazlarsa ne yapacaklar? Neredeyse sınırsız sayıda olan tekrarlanabilir birimlerden birine ulaşıncaya kadar denemeye devam edecekler. 13. Kurgu kuşağında neler öğretilecek? Öğrenciler hayatlarında merak ve hayal ettikleri, değiştirmeyi, geliştirmeyi, kolaylaştırmayı düşündüklerini ifade ederler. Bunların çözümüne yönelik fikirleri ortaya çıkaran grup çalışması yaparlar. Ortaya çıkardıkları fikirleri kurgularlar. Düşündüklerini kâğıt üzerine aktararak başkaları ile paylaşırken eleştirilere açık olurlar. Anlaşılabilir çizim yapma becerileri gelişir. Düşüncelerin yasal koruma altına alınmasının, öneminin farkına varırlar. 14. Yapım kuşağında neler öğretilecek? Öğrenciler yapım kuşağında, gözlem yaparak sorunları belirlemeyi, araştırmayı, planlamayı, sorunlara çözüm getirmeyi, bir ürünü tasarım sürecini uygulayarak yapmayı, geliştirmeyi, tanıtmayı, ürünün pazarlanabilirliğini artırmayı inovasyon öğrenecekler. 15. Yapım kuşağında proje hangi aşamalardan geçecek? Yapım kuşağındaki projelerin gerçekleştirilmesinde tasarım süreci takip edilecek. Program, yapım kuşağı için, sorunların araştırılmasıyla başlayan bir süreç öneriyor. Bir sorun belirlenip incelendikten sonra çözüm önerileri yapılır ve biri seçilir. Bu aşamada çözümün tüm özellikleri listelenerek “taslak tasarım önerisinin özellikleri “ listelenir ve öğrenci tasarımı için araştırma yapmaya başlar. Araştırma sonucunda tasarımının yapısını belirleyen öğrenci uygulayacağı yöntemleri de belirler. Daha sonra tasarımının taslak resmini çizip yapımı planlar ve tasarımını gerçekleştirir. Bundan sonra tasarımın “taslak tasarım önerisinin özellikleri “ne göre değerlendirilmesi, geliştirilmesi ve gerekiyorsa inovasyon yapılması adımları gelir. Tüm aşamalar ise tasarım günlüğüne aktarılır. 16. Program içindeki ana başlıklar neleri anlatıyor? Program Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programını, Sınıf Dersin okutulacağı 7 veya 8. sınıfı, Kuşak Birbiriyle ilişkili odak noktalarının, beceri, kavram ve değerlerin bir bütün olarak görülebildiği özgün yapıları, Odak noktası Bir kuşak içinde o etkinlikte özellikle vurgulanacak konuyu, Kazanım Etkinlikler sayesinde öğrencide görülmesi beklenen bilgi, beceri ve tutumları, Etkinlik Kuşak içinde bireysel veya grup olarak uygulanacak bir faaliyeti, Açıklama Etkinliğin uygulanmasında nelere dikkat edileceğini ifade eder. 17. “Odak noktası” kavramı nedir? Aynı kuşağın farklı sınıflarda sınıf seviyelerine göre değişiklik ve aşamalılık gösteren ilgili kavram ve becerilerin bir arada verildiği anlamlı bütünlerdir. 18. Odak noktalarının sınıf ve kuşaklara göre dağılımı nasıl? 7. sınıf düzen kuşağında “Birimden Bütüne”, kurgu kuşağında “Düşüncelerimizdeki Değişim ve Gelişim”, yapım kuşağında “Üretiyoruz” 8. sınıf düzen kuşağında “Bütünde Farklılık Oluşturalım”, kurgu kuşağında “Düşüncelerimizi Koruyalım”, yapım kuşağında “Üretelim Tanıtalım” 19. İki saatlik dersi birer saat olarak haftanın farklı günlerine bölebilir miyiz? Hayır, haftada bir gün ardışık ikişer saat olarak işlenmesi gerekir. 20. Hangi ders kitabı okutulacak? Bu ders için ders kitabı hazırlanmayacaktır. Öğrencileri kopyacılık ve ezberciliğe teşvik etmemek için örnek projelerden ve hazır çizimlerden yararlanılması da tavsiye edilmemektedir. Bununla birlikte öğrencinin, araştırmak, bilgi edinmek, projenin yapım sürecinde destek almak amacıyla farklı kaynakları araştırıp incelemesi beklenmektedir. Teknoloji ve tasarım dersi için herhangi bir ders kitabı, kaynak kitap vb. kullanılmayacaktır. Özelikle öğrencilerin tasarım etkinlikleri için önceden kurgulanmış örnek projelerin yer aldığı kaynak kitapların kullanılması ve öğrencilerin bu projeleri hiçbir sorgulama yapmadan gerçekleştirilmesi öğretim programının beklentilerini karşılamayacaktır. Öğrencilerin birikimi, araştırmaları ve hayal güçleri sonucu ortaya çıkan projeler uygulanacak. Uygulama sürecini ise grup etkinliklerinde öğrenecekler. Öğretmenlere öğretim programının uygulanmasında yardımcı olmak için kılavuz hazırlanacaktır. 21. Sınıflar gruplara ayrılacak mı? Sınıflar, Teknoloji ve Tasarım Dersi Öğretim Programı’nın hedeflenen amaçlara ulaşması için bu derste gruplara ayrılır. Bu ders için öğrenci sayısı 25′ten fazla olan sınıflar sayıca 20 kişiyi geçmeyen eşit gruplara ayrılır. Her gruptan bir alan öğretmeni sorumlu olur ve yılsonuna kadar dönüşüm yapılmaz. Gruplarda eş zamanlı olarak aynı öğretim programı yürütülür. Her grup öğretimini bağımsız mekânlarda yürütür. İşlikler dönüşümlü olarak kullanılır. Kız ve erkek öğrenciler gruplara dengeli olarak dağıtılır. Gruplardaki öğrencilerin sayısal dağılımı, birbirine eşit veya denk olur. 22. Kuşaklar içinde yer alan etkinlikler nasıl ve nerede gerçekleştirilecek? Her kuşağın bireysel etkinliklerine geçmeden önce, sınıf içi grup etkinlikleri, programın öngördüğü şekilde yapılacaktır. Düzen kuşağındaki bireysel etkinlikler sınıf içinde yapılacaktır. Öğrencilerin tasarımlarını evde yapmasına izin verilmeyecektir. Kurgu kuşağındaki bireysel etkinliklerde yapılan çalışmalar sınıfça paylaşılacak ve ürünler teknoloji ve tasarım panosunda sergilenecektir. Yapım kuşağında öğrencilere tasarım sürecindeki aşamaları gerçekleştirmede rehberlik yapılır. Tasarımlarını gerçekleştirmede işlikteki imkânlardan müşterek yararlanılır. Tasarımının yapımında öngördüğü özel işlemler için çevrenin imkânlarından faydalanabilir. Öğrenciler bireysel etkinliklerinde yaşadıkları süreci tasarım günlüklerine kaydederler. Günlükler haftalık olarak takip edilir. 23. Tasarım günlüğü nedir? Öğrencilerin etkinliklerini gerçekleştirmede yaşadıkları süreci yazdıkları, defter, dosya vb. içerikli eşyadır. Öğrenciler haftalık olarak yaptıkları çalışmaları, düşüncelerini, duygularını kısaca ifade ederler. Ayrıca ulaştıkları kaynaklardan elde ettikleri verileri buraya kaydedebilirler veya fotoğraflarını yansıtabilirler. Öğrenciler günlüklerini okul dışında da doldurabilirler. Tasarım günlüğü öğrencilerin etkinlik süreçlerinin değerlendirilmesinde ve gözlemlenmesinde önemli ipucu verir ayrıca tasarımının ortaya çıkmasındaki hikâyeyi yansıtır. 24. Öğrenciler, tasarımlarını gerçekleştirirken gerekli bilgilere nasıl ulaşacak? İnternet, okul kütüphanesi, TÜBİTAK, Türk Patent, KOSGEB, ders kitapları, diğer derslerin öğretmenleri, ilgili meslek uzmanları ve velilerin yardımıyla ulaşacaklar. Bu dersin öğretim programında öğretmenden beklentiler açıklanmıştır. Öğretmen bireysel etkinliklerde öğrencilere bilgilere ulaşmada rehberlik edecektir. Öğrenci ihtiyaç duyduğu bilgiyi öğretmenlerinin rehberliğinde kendisi inşa edecektir. Bu amaçla öğrenciler; internet, TÜBİTAK yayınları, TPE, KOSGEP, iş yeri gezileri, diğer zümre öğretmenleri, ilgili meslek uzmanları ve öğretmenlerinin vereceği bilgi kaynaklarından yararlanacaktır. 25. Beyin fırtınası nedir, özellikleri nelerdir? Katılımcıların bir konuyla ilgili her türlü düşüncelerini ifade etmesi ve bunların not alınmasıdır. Dikkat edilecek nokta fikirlerin katılımcılar tarafından serbestçe ifade edilmesi ve katılımcıların birbirlerini eleştirmemesi gerektiğidir. 26. İnovasyon nedir? Farklı, değişik, yeni fikirler geliştirmek ve bunları uygulamaktır. Üretimi yapılan bir ürünü yenileştirip geliştirerek pazarlanabilir hale getirmektir. 27. Grup etkinlikleri ne amaçla yapılıyor? Grup etkinlikleri her kuşağın başında grup çalışmasına alıştırma, uygulanacak kuşağın özelliklerini tanıtma ve daha sonra yapılacak bireysel etkinliklerde kolaylık sağlamak için yapılan etkinliklerdir. 28. Teknoloji şenliği ne zaman yapılacak? Teknoloji şenliği yılsonunda zümre öğretmenlerince belirlenen bir tarihte yapılacak, öğrenciler seçtikleri birer ürünleriyle katılacaklar. Bu etkinliğe öğrencilerin, velilerin, okul yakın çevresinin ve okul yönetiminin katkıda bulunması sağlanmalıdır. 29. Kısa etkinlikler Yaratıcılığı tetikleyen etkinlikler, bilim adamlarının biyografisi ve tasarım ve buluş hikayeleri ne zaman uygulanacak? Ders başlarında yaklaşık 10 dakika, “yaratıcı düşünceyi uyaran teknikler” , “bilim adamlarının biyografileri” ve “buluş ve tasarım hikâyeleri”ne ayrılarak öğrencilerin derse ısınmaları veya yeni düşüncelere ulaşmaları sağlanarak, bir noktada takılmaları engellenecek. Program ekinde yer alan bu bilgiler dersin ve öğrencilerin durumu dikkate alınarak ders içinde istenilen bir zaman diliminde öğrencilerle paylaşılacaktır. Amaç öğrencilerin öz güvenlerini arttırmak, ben de yapabilirim duygusunu tetiklemektir. Ayrıca çözüme yönelik düşüncelerin gelmediği durumlarda bu kısa süreli etkinlikler yapılır. Bu bilgilerin öğrenimiyle ilgili öğrencilerin bir sorumluluğu yoktur. 30. Öğretmenin yapacağı işler nelerdir? + Değişik materyallere yönlendirir. + Bu materyallerin özelliklerini kullanılış şekillerini, güvenlik kurallarını anlatır. + Etkinliklerin sürelerini zümre ile birlikte planlar. + Velilerle toplantı düzenler. + Velilere, dersi ve beklenen katkıları anlatan bir mektup yazar. + Teknoloji şenliğini koordine eder. + Her hafta tasarım günlüklerini inceler, işaretler. + Ürün dosyalarının hazırlanmasına rehberlik eder. + Yıllık plan hazırlar. 31. Öğretmenin göstermesi beklenen davranışlar nelerdir? + Olumlu, kıymet veren + Soruları dinleyen, soru sorma fırsatı veren + Öğrencilere bilgilendirici geri bildirimler sağlayan + Farklı çözümleri destekleyen + Öğrenme, tartışma, sergileme, ortamlarını hazırlayan, yönlendiren 32. Öğretmenin yapmaması gereken davranışlar nelerdir? + Öğrencileri kıyaslamaz. + Etkinlikleri kendi başlatmaz öğrenciye başlatır. + Etkinlikleri yalnız birkaç öğrenciyle yürütmez. + Değerlendirmede tek bir araca bağlı kalmaz. + Atık, sağlıklı ve güvenli olmayan malzemeleri kullandırmaz. + Çalışmaları işlikle sınırlandırmaz. + Öğrencilerden her etkinlikte aynı başarıyı beklemez. + Olumsuz eleştiride bulunmaz. + Olumsuz eleştiri yapılmasına fırsat vermez 33. Velilerin göstermesi beklenen davranışlar? + Öğrencinin ortaya koyduğu düşüncelere olumlu yaklaşmalı. + Öğrenciyi kısıtlayıcı tutum ve ifadelerden kaçınmalı. + Öğrenciye gözlem/inceleme/araştırma/görüşme etkinliklerini gerçekleştirmede yardımcı olmalı. + Öğrenci yerine fikir üretmemeli, ürünü gerçekleştirme işini üstlenmemeli, iş okulda yapılmalı. + Teknoloji şenliği organizasyonuna ulaşım/ maddi destek/ düzenlemeye ve izlemeye katılma yoluyla destek olmalı. 34. Teknoloji ve tasarım dersinin değerlendirilmesi nasıl olacak? Teknoloji ve Tasarım Dersi’nde öğrenci başarısını belirlemek üzere “öğrenci ürün dosyası ve gözlem formları” kullanılır. Her kuşak için hazırlanan öğrenci ürün dosyaları, “dereceli puanlama anahtarı” ile puana dönüştürülür. Öğrencinin ürün dosyalarından alacağı puanlar ile sınıf içi etkinliklerdeki performansını yansıtan puanlar “öğretmen not çizelgesi”ne işlenir. Bu çizelge yardımı ile aritmetik ortalamaya dönüştürülen puan, nota çevrilerek öğrenci başarısı belirlenir. Öğrencinin sınıf içi etkinliklerdeki performansını puana dönüştürmek amacı ile “gözlem formları” kullanılabilir. Bir dönem için öğrencinin sınıf içi etkinliklerdeki performansını yansıtan en az bir puan verilir. 35. Engelli öğrenciler nasıl değerlendirilecek? Değerlendirme hem süreç hem ürün tabanlı yapıldığından yapabildikleri çalışmalar ile değerlendirilecekler Sözlü veya yazılı anlatımlar, çizimler, araştırmalar vb. değerlendirilirken öğrencilerin durumları dikkate alınacak. 36. Yazılı sınav olacak mı? Hayır, yazılı veya sözlü sınav yapılmayacak, yapılacak görüşmeler, gözlemler, sözlü sunumlar ve gözlenen performans somut ürün değerlendirme amacıyla kullanılacak. 37. Öğrenci ürün dosyası nedir? Öğrenciler her kuşak için bir dosya hazırlar. Öğrenci kuşak içinde birden fazla bireysel etkinlik gerçekleştirmişse değerlendirmek üzere en iyi etkinliğini kendisi belirler. Dosyanın içine bu etkinlik için düzenlediği tasarım günlüklerini, tasarımı için kullandığı ve günlüğüne kaydedemediği diğer kanıtlarını, öz değerlendirme formları ve ürünü koyar. 38. Değerlendirmede hangi araçlar kullanılacak, neler dikkate alınacak? Değerlendirmede hem süreç hem de ürün değerlendirilecek bu amaçla kullanılacak araçlar ve kullanım yerleri şu şekildedir Gözlem Alınan cevapların, katılımın, yerine getirilen görevlerin gözlenmesi olup, serbest değerlendirilebilir veya gözlem formu kullanılabilir. Görüşme Öğrenciyle yapılan görüşmeler olup geliştirme veya değerlendirme amacıyla kullanılabilir. Sözlü sunum Yapılan sunumlar, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilmelidir. Gözlenebilen performans somut bir ürünBu amaçla öğrencinin hazırladığı ürün dosyası değerlendirilir. Ürün dosyası içeriği, öz değerlendirme formu, akran değerlendirme formu ve dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. 39. Yapılan değerlendirmeler, yıl sonlarında nasıl nota çevrilecek? İlk dönem notunu belirlerken; “Düzen kuşağı”na ait somut bir ürünün değerlendirmesi bir not olarak, “Kurgu kuşağı”na ait somut bir ürünün değerlendirmesi bir not olarak, “Gözlem, görüşme ve sözlü sunumlar”a ait değerlendirme bir veya daha fazla performans notu olarak kullanılacaktır. İkinci dönem notunu belirlerken; “Yapım kuşağı”na ait somut bir ürünün değerlendirmesi bir not olarak, “Gözlem, görüşme ve sözlü sunumlar”a ait değerlendirme bir veya daha fazla performans notu olarak kullanılacaktır. 40. Yılsonu geçme notu nasıl belirlenecek? Birinci ve ikinci dönem yukarıda belirtilen notlar yılsonu başarı notunu oluşturacaktır. Skip to content İntihal Nedirİnsan Kaynakları AnasayfaKurumsal HakkımızdaVizyon ve MisyonHizmetlerimiz Doktora Tez DanışmanlıkYüksek Lisans DanışmanlıkLisans Bitirme Tezi DanışmanlıkÖnlisans Tez DanışmanlıkSPSS AnalizTez Dizayn Ölçü AyarlamaÇeviri Hizmetleriİntihal Raporu-İntihal DüşürmeSipariş FormuAnasayfaKurumsal HakkımızdaVizyon ve MisyonHizmetlerimiz Doktora Tez DanışmanlıkYüksek Lisans DanışmanlıkLisans Bitirme Tezi DanışmanlıkÖnlisans Tez DanışmanlıkSPSS AnalizTez Dizayn Ölçü AyarlamaÇeviri Hizmetleriİntihal Raporu-İntihal DüşürmeSipariş Formu Önsöz Nasıl Yazılır Sosyal Medya Paylaşım Tez Hazırlama Merkezi-SPSS Analiz Yapımı-Yüksek Lisans Proje Hazırlama ve Yazımı, Uzman Akademisyen Yazarlar ile Akademik Danışmanlık Hizmetleri İlişkili Yazılar Sayfalar Son Yazılar Tıpta Uzmanlık Tezi Hazırlama Tez Hazırlama İstanbul Tez Konusu Belirleme Türkiye Tez Merkezi Tez Proje Araştırma Tez Taslağı Nasıl Hazırlanır İntihal Raporu Tez Hazırlama Evi Tez Yazma Merkezi Sağlık ve Tıpta Uzmanlık Tezleri Nasıl Hazırlanır Page load link

teknoloji tasarım dersi ürün dosyası önsöz örnekleri